Grundskoleutbildning , även kallad grundutbildning , det första steget som traditionellt finns i formell utbildning, som börjar ungefär 5 till 7 ålder och slutar ungefär 11 till 13 år. I Storbritannien och vissa andra länder används termen primär i stället för elementär . I USA avser termen primär endast de första tre åren av grundskoleutbildning - dvs. klass 1 till 3. Grundutbildning föregås ofta av någon form av förskola för barn i åldern 3 till 5 eller 6 och följs ofta av sekundär utbildning.

Läs mer om denna ämnesutbildning: Grundskoleanmälningar I inte bara den industriellt utvecklade världen utan också i andra regioner (t.ex. Latinamerika och Öst- och Sydasien), brutto grundskola ...

Trots de många kulturella och politiska skillnaderna mellan nationerna tenderar målen och läroplanen åtminstone för grundskolan att vara likadana. Nästan alla nationer är officiellt engagerade i massutbildning, som så småningom betraktas som en fullständig grundutbildning för alla. Ett ökande avtal kan därför finnas bland nationerna om att förberedelse för medborgarskap är ett av de viktigaste målen för grundskoleutbildning. När det gäller läroplanen föreslår detta mål en tonvikt på läs- och skrivfärdigheter, aritmetiska färdigheter och grundläggande sociala studier och vetenskap.

I det franska systemet deltar barn i åldern 6 till 11 i école primaire élémentaire . USA, som har ett decentraliserat utbildningssystem, har vanligtvis förskolor och förskolor integrerade med grundskolorna. Den grundläggande sekundära sekvensen totalt sett är 12 år lång (räknar inte en en- eller tvåårig dagis), men underavdelningen för dessa år varierar, inklusive åtta-fyra eller sex-sex (grundskola och gymnasium), sex-tre -tree (grundskola, ungdomsskola och gymnasieutbildning) och fyra-fyra-fyra (grundskola, gymnasium och gymnasium), och några ändringar av dessa mönster.

Obligatorisk utbildning i England börjar vid 5 års ålder och fortsätter till 16 års ålder. Den formella skolans närvaro börjar vid 5 års ålder, när barnet går in i den tvååriga barnskolan eller -avdelningen. Därefter kan elever gå på ungdomsskolan till 11 års ålder. Vissa lokala myndigheter har dock inrättat ”första” skolor för elever i åldrarna 5 till 8, 9 eller 10 och ”mellan” och för mellan åldrarna 8 och 14 år. Kanada grundskolan, beroende på provinsen, kan vara 8, 7 eller 6 år i längd. I Australien börjar den obligatoriska närvaron vid 6 års ålder och sträcker sig till 15 i fem stater och till 16 i Tasmanien. I allmänhet varar grundskolan och gymnasieskolan sex år vardera.

Det moderna japanska skolsystemet består av en treårig dagis, en sexårig grundskola, en treårig grundskola och en treårig gymnasium. I Indien har varje stat en chef för offentlig utbildning som, bland sina andra uppgifter, är ansvarig för att stimulera grundutbildning genom produktiv aktivitet och lokalt hantverk till alla barn mellan 6 och 14 år. I det indiska läroplanen studerar studenten kan börja en åttaårig grundskola vid 6 års ålder och kan eventuellt gå vidare till en treårig gymnasium och ett treårigt högskola, som utgör den högre skolastiska organisationen. Andra nationella variationer av grundskolan erbjuder fyra- och sex-åriga program som följs av en treårig ungdoms- eller medelstadium och en treårig gymnasium.

Grundskolor i de flesta länder introducerar barnet först i den lokala miljön och sedan systematiskt föra honom i kontakt med större miljöer. Hur detta görs, den relativa betoningen på faktakunskap, den relativa uppmärksamheten på kulturbegreppet och graden av elevmedverkan i utformningen av inlärningsupplevelserna kan variera mycket från nation till nation eller till och med mellan utbildningssystem. Ändå verkar principen om att ett barns lärande ska gå från det omedelbara och bekanta till det avlägsna och okända vara allmänt accepterad.

Det finns därför stor variation inom nationer och internationellt när det gäller sådana egenskaper som graden av stress som läggs på läroböcker, graden av religiös och ideologisk utbildning och förhållandet mellan lärare och elever. Det bör noteras att i vissa länder, till exempel Spanien, Irland, och i vissa muslimska länder, har religiösa och valörer påverkade skolsystemen. I andra länder ( t.ex. USA) upprätthåller kyrkliga och andra religiösa organ grundskolor, gymnasieskolor och högre skolor åtskilda från de offentliga skolan.

Sett över hela världen fortsätter flera faktorer att vara avgörande faktorer för förändring i grundskolan. En faktor är utvidgningen av anmälningar till följd av befolkningstillväxt och en ökad allmänhetens önskan om skolorna. En andra faktor är det sociala trycket för att utjämna möjligheterna till utbildning mellan sociala klasser, etniska och rasgrupper, landsbygds- och stadsbefolkningar och könen.

Det finns en nära relation mellan utbildningsbestämmelserna i ett land och dess ekonomiska resurser. Detta förhållande dyker upp i sådana jämförelser mellan olika länder som andelen barn mellan 5 och 14 år som är inskrivna i skolan, antalet som börjar men snart faller bort, utbildningen och kvalifikationerna för lärare och så vidare. I alla dessa avseenden missgynnas stora delar av Afrika, Latinamerika och delar av Asien och Mellanöstern jämfört med större delen av Europa och med länder som USA, Kanada, Japan och Australien.

Det mest kritiska utbildningsproblemet i världens utvecklingsländer är att tillhandahålla grundskolan för alla eller till och med de flesta av deras barn, och det näst mest kritiska problemet blir då ett av att hålla barnen i skolan. Målet med läskunnighet, som är centralt för grundutbildningen överallt, är frustrerad inte bara när en liten andel av befolkningen går i skolan utan också när relativt få av dem som går vidare går utöver första eller andra klass. I vissa utvecklingsländer, till exempel, är bara ett eller två barn av fem som går i skolan kvar där till femte klass. En koncentration av anmälan till första eller två årskursen är karakteristisk för underutvecklade skolsystem,dels på grund av bortfallsproblemet och dels för att många av dem som fortsätter inte uppfyller kraven för marknadsföring till nästa klass.

Tyvärr kompenserades den snabba utbildningsutvidgningen som ägde rum i många utvecklingsländer under andra hälften av 1900-talet av lika snabb befolkningstillväxt. Varje år går fler barn i skolan, men det finns fortfarande fler att utbildas. Följaktligen ligger anläggningar och ett utbud av välutbildade lärare långt efter det till synes oändliga behovet.

En tidigare upptäckt av de stora kvantitativa problemen med att tillhandahålla skolgång för alla barn har ersatts i utvecklade länder med en växande oro för ihållande ojämlikheter i skolans kvalitet förutsatt olika delar av befolkningen. Där ansvaret för utbildning är decentraliserat till små lokala enheter, varierar ofta kvaliteten på skolan från samhälle till samhälle. Rika familjer blir ofta separerade från utbildningsbehovet i resten av samhället eftersom deras barn går på privata skolor. Eller de går med andra som sig själva i förorter där deras skatter stödjer små klasser, gott om tillgång till läromedel och utrustning och relativt välbetalda lärare. De samhällen som de lämnade är missgynnade i kampen för att erbjuda utbildning av hög kvalitet för alla.Under andra hälften av 1900-talet var ett av de mest kraftfullt diskuterade utbildningsämnen i USA huruvida svarta och latinamerikanska barn i de inre städerna verkligen hade lika utbildningsmöjligheter så länge de var avskuren, både in och ut ur skola, från förening med de mer välmående delar av befolkningen som åtnjöt frukterna av högkvalitativ utbildning på grund av deras större ekonomiska resurser.från förening med de mer välmående delar av befolkningen som åtnjöt frukterna av högkvalitativ utbildning på grund av deras större ekonomiska resurser.från förening med de mer välmående delar av befolkningen som åtnjöt frukterna av högkvalitativ utbildning på grund av deras större ekonomiska resurser.

Denna artikel har senast reviderats och uppdaterats av Robert Lewis, assisterande redaktör.